底线＋榜样：新教育实验的管理铁律——新教育实验区校工作的底线要求

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

新教育实验的管理铁律

——“底线+榜样”

作者｜《新教育》

所谓底线，就是最最基本的要求。如在全校或者所有部门中推广阅读、写作等项目或者举措时，必须规定一个大家都可以接受的“底线”。这个底线要定得足够低，低到老师或者学生们认为，这太容易，太简单，甚至不做到它说不过去。而管理的秘诀正在于，它总是表扬从这个底线中涌现出来的优秀者。

这些优秀者，这些最大程度超越底线的人，就是我们新教育实验所说的“榜样”。新教育认为，管理的秘诀就在于，它永不表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力，耗费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意，去表扬榜样，言说榜样，在会议上呈现榜样——当然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统地说某某某是榜样。就这样，用榜样激励新的榜样，以故事引发新的故事，让细节推动新的细节。就这样，用榜样的精致引来更多精致，用榜样的精彩引来更多精彩，用榜样的专注引来更多专注，新教育就会像滚雪球一样不断发展。（《用生命书写，用行动言说——新教育教师生命叙事集锦》）

“一朵具体的花，远胜过一千种真理。”榜样的力量是无穷的。我曾经在一次新教育实验区的工作会议上说过，新教育不是靠它的概念写进历史，也不完全是靠它的理论写进历史，而是靠它的榜样写进历史，靠它的故事写进历史。新教育的发展，在一定意义上也不取决于研究中心出多少学术成果，而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快的榜样能达到怎样的高度。榜样的高度，代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对而言比较完美地实践研究成果的人或团队。其实，榜样的高度也不仅代表着新教育在实践领域的高度，同样也代表着我们在理论上的高度，因为选择怎样的榜样去言说，本身反映了我们的理论水平和学术视野。（《“我变了，我没变”——2018新教育实验年度人物事迹简介暨颁奖盛典视频》）

一个好的老师在他自己的成长历程中都有自己的榜样，都有自己的模型——像孔子那样做老师，像雷夫那样做老师，像克拉克那样做老师……这样，我们自己才能不断地前行。如果这些老师就在我们的身边，他的影响力就会更大。（《用行动和坚持赢得梦想——瞎忙的老师和高效的老师啥区别？ 这九张图说明白了！》）

四川师范大学附小的一位老师，在听了新教育的榜样教师常丽华的故事以后写了一段话，很让我感动。她说：我本来以为做小学老师还能怎样?听了常丽华老师的故事以后，我知道自己可以有另外一种活法，可以找到我自己人生的方向，可以发现我自己存在的意义和价值。一名小学老师的生命同样可以很伟大，同样可以很骄傲，同样可以写出自己的尊严，同样可以写进中国教育的历史。我觉得，这就是新教育榜样教师的力量。这个力量，可能比她在大学四年学的知识还要强大。

“底线+榜样”是一个不可拆分的联合体，彼此依存，相互促进。如果没有底线，没有最起码最基本的要求，就没有基本的环境与氛围，也很难产生真正的榜样。即使出现了个别榜样，也会感到孤掌难鸣、孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，不利于榜样自身的成长与发展。同样，如果没有榜样，只抓底线，有可能导致新教育实验失去方向，难以持久，甚至堕入形式主义。

因此，无论是实验区的行政推动，还是实验学校校长的领导推进，甚至是一个实验老师在班级的新教育实验，都必须建立自己的“底线”。这个底线必须非常清晰明了，便于操作和检查。如新教育小学在推进晨诵项目时制订的底线是：利用学校项目组提供的晨诵资源，至少每一个星期进行一次晨诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这些过程和感受的，后来自然就成为“榜样”。（《一生只做一件事——从极简到极致》）

至少每一个星期进行一次晨诵，晨诵之后，至少在相关专帖上写一句，写明何时何班上了哪首诗。当然，最好将其中的具体过程和感受记录下来，但这些都不作强求。能够记录这些过程和感受的，后来自然就成为“榜样”。

底线一定要有检查与奖惩，否则就会流于形式。榜样一定要有扶持与展示，否则就会失去动力。底线一定要保证所有的人能够做到，要求太高就会负担太重，失去底线的意义，最后也保不住底线的最低要求。（《行动就有收获，坚持才有奇迹——新教育实验十大行动学习培训参考资料》）

同时，一定要关注榜样，倾听榜样的声音，让榜样及时言说，让榜样及时引路。不能让榜样孤立无援。从新教育实验区的经验来看，一个有效的方法是，将榜样组织起来，形成区域新教育实验的核心团队。一线的榜样教师以及有榜样潜质的教师，与教研室的联合行动，并与研究中心始终保持一定的联络，在合宜的情况下，将会爆发出巨大的能量。这种共同体打破了行政思维，即教研室(或教育局)指挥校长，校长指挥老师，而是直接与教室、与教师发展平等的良性的互动。这就会形成这样的局面：

教育局、学校为教研室及榜样教师提供强大的行政资源支持（例如资金、时间、活动场所、课程安排以及培训机会等）；教研室为榜样教师提供强大的学术支持尤其是学术资源的支持，包括搜集整理相关实验资源，对实验进行指导并协助攻关等；榜样教师在两方面的支持下开展实验，并将经验及教训随时反馈给教研室，方便教研室汇总各种资料并做出学术判断；教研室以及榜样教师的卓越工作（例如形成若干便于推广的榜样课程并积累了成熟的资源包），又为教育局制订实验方案以及工作计划提供参考。

事实上，在一些先进的实验区校，我们都已经看到了这样的培养榜样、让榜样言说的做法。甚至在这些地方，让榜样担纲更加重要的位置，到校长、所长、局长的岗位上，发挥更加大的引领作用，已经激励着更多的普通老师在坚持底线的同时，超越底线，成为榜样。（《教育的本质是一场自我修行，是一种自醒途径，向外劝导你的孩子，向内劝导你自己》）

（本文来源：《新教育》文摘）

对实验区、校工作提出的底线要求

——在2017年新教育实验区工作会议上

许新海｜新教育理事会理事长

实验区发展过程中，需要不断创新、丰富与完善，形成新教育实验区域推进范式，对各实验区每个年度需要做的工作作一个底线式的要求。这个底线要求概括起来可以这样表述：建立一个核心团队、组织两次现场研讨、推进三个行动项目、做好四篇文章。（《文化的进步，变革的力量——一个区域如何有效推进新教育实验？》）

（1）建立一个核心团队

治兵先选将，谋事先谋人。一个区域启动新教育实验，必须首先建立一个核心团队，明确组织推动新教育实验的责任人。有的实验区专门建立了新教育办公室、新教育研究中心等机构，有的由基教科，或教研室，或教科室具体负责。无论哪一种方式，新教育实验的推动都要有明确具体的职能部门、责任人，以此为核心落实新教育的各项工作。（《新教育实验区校发展指导性评估框架》）

（2）组织两次现场活动

丰富多彩的活动是新教育实验的重要推手。强调组织现场活动，是因为新教育不能纸上谈兵、坐而论道，要到学校里去，到教室里去，到课堂里去，到师生生活的生动现场感受新教育、研究新教育、推动新教育。这种现场研讨活动每学期至少组织一次，每年两次。

会议推动是新教育实验发展的重要形式。新教育一直借助重大会议营造声势，统一思想，交流经验，表彰先进，壮大规模，滚动发展。新教育的重大会议有实验区工作会议、年会和国际高峰论坛。实验区工作会议主要研讨实验区发展的策略，新教育年会主要进行新教育实验年度研究项目的深度研讨，国际高峰论坛是新教育与国际教育对话的平台。我们希望各实验区积极申报承办实验区工作会议、年会或国际高峰论坛，借助重大会议的承办，提升区域新教育实验的品质，扩大区域新教育实验的影响，也为全国新教育作出贡献。最近几年，新教育又推出了一种新型的会议形式——新教育开放周，暂时没有机会承办实验区工作会议、年会或国际高峰论坛的实验区，要积极承办跨区域的新教育开放周，推动全国新教育共同体内的资源流动、经验共享。

 （3）确定三项研究重点

每个年度，各实验区都要根据区域教育发展的现状和全国新教育推进的进程，至少确定三个项目作为新教育实验研究的重点。其中，必须有一个项目回应每年新教育年会的主题。 从2007年始，新教育实验每年聚焦一个项目，展开深入研究，先后研究了营造书香校园、构筑理想课堂、教师专业发展、学校文化建设、中国文化传承、缔造完美教室、研发卓越课程、新艺术教育、新生命教育、推进每月一事等项目，形成了丰硕的研究成果——每年的年会主报告。各实验区、实验学校的田野研究保证了年会主报告的实践品质。各实验区、实验学校典型的研究成果还会在年会专业引领版块以叙事的方式呈现，这是对年会、对新教育的积极贡献。每个实验区都应跟进年会的主题展开深入的研究。（《新教育实验区校发展指导性评估框架》）

（4）做好四篇文章：文章是写出来的，更是做出来的。做文章，首先要做工作。这四篇文章是：

一个年度计划：每年年初，或者前一年年底，都要对一年的新教育实验进行总体的谋划，明确目标，理清思路，确定重点，对主要工作作出时序安排。

一个考核方案：每年都要根据区域新教育实验的推进情况，对实验学校考核方案作出修订和完善。

一个研究课题: 新教育实验在最初的时候是以课题的方式推动的，现在还应该以课题研究的方式推动新教育实验的深入，提高新教育实验的科研含量和学术品质。新教育实验是一个大课题，每一个行动项目都可以成为一个独立的课题展开深入的研究。新教育实验是民间的，有时难以得到比较多的关注。新教育实验课题化也能帮助实验工作，帮助参与新教育实验的校长、教师得到比较多的关注，比较多的来自体制内的关注，给他们带来更多的获得感。各个实验区都应有一个区域性的新教育研究课题，以带动区域新教育实验品质的整体提升。

一个年度总结：每年年终，各实验区都应认真梳理、反思一个年度的实验工作，查找问题和不足，总结经验和成绩，寻找新教育实验的深化路径，发现新教育实验的新的生长点。

请各实验区要注意的事，作为一个新教育作为一个自愿参与的NGO组织，每年向研究院报送年度计划与总结，以及过程性的实验资料，这是基本底线制度，如果做不到，就无法说是这个团队的组织成员了。拜托各位还是要落实专人负责。

在区域推进新教育实验的过程中，在落实以上要求的过程中，要做到三个坚持：

一要坚持行政推动

新教育实验在全国而言，是民间的，主要依靠共同的理想、价值观和兴趣而凝聚；但新教育实验在一个区域内，却大都是官方的，主要依靠行政的力量推动。各实验区皆要建构新教育实验的区域推进机制，完善顶层设计，加强过程管理，强化绩效考核，不断加大行政推动的力度。山东日照实验区坚持市域统筹、行政推动、区域一体化发展策略，提出了“建立新制度、打造新校长、建设新校园、培养新教师、研发新课程、构建新课堂、实施新评价、培育新学生、应用新技术、引领新父母”等“十新”项目，推动新教育实验与区域教育综合改革的深度融合，全面深化新教育实验，富有创新意义，很有借鉴价值。从今天的会议发言中，我们看出这些实验区行政推动的力度都很大。这是这些区域新教育实验蓬勃发展的坚实基础。（《一个区域如何有效推进新教育实验？》）

二要坚持融入日常

对于新教育实验来说，轰轰烈烈地组织一个活动非常容易，热热闹闹地做一年半载也非难事，难就难在把新教育的理念融入日常的教育生活，持之以恒地做十年二十年，甚至更长时间。新教育要办“百年老店”，绝非凭一时冲动、短时间的兴趣所能做成，需要坚守日常，持续努力，需要滴水穿石的功夫，需要铁杵成针的毅力。（《怀着一颗高远的心来做细小的事情——追寻生命的整全》）

新教育认为，课程即生活。课程的样态决定着教育生活的样态。新教育其实就是一种生活方式。2013萧山年会上，我们架构了新教育的卓越课程体系。这个课程体系以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。（《新教育卓越课程的体系是怎样构架的？——研发卓越课程，创造卓越人生：新教育实验《萧山宣言》》）

各实验区要共同努力，加快研发，通过若干年的努力，使这个框架性的体系转化为具有丰富的实质性内容的课程，使新教育理念能够课程化，并通过课程的实施，使新教育实验项目生活化，融入师生每日每时的教育生活。（《让梦想开花——新教育的起点在哪里？怎样才能真正让孩子满意？新教育如何在一个学校起步？》）

比如说，晨诵午读暮省是新教育的儿童生活方式，新教育晨诵课程就是对这种生活方式的支撑。这里还涉及到新教育的课程产品的推广问题。对于新教育晨诵课程、新生命教育课程等课程产品，还有新教育杂志体——《教育·读写生活》等，各实验区都应积极推广。要设置一个底线要求，如，晨诵课程，各实验区至少以班为单位，每班征订2份，多的5至10份，甚至更多。（《新教育实验的奥秘何在？新教育之光——《教育》点燃教师以教育家情怀育人的圣火》）

新生命教育研究所将建立100所基地学校，也希望积极发动与参与。另外，新教育APP平台已正式启用，希望各实验区迅速推荐给全体新教育教师，让新教育APP平台成为教师们日常教育生活的重要助手。（《与黎明共舞，与经典相伴，与美好同行——新平台，天天都有新资源，新教育，天天都有新创造》）

三要坚持新教育话语方式

语言是思维的工具、思想的载体。话语方式其实就是思维方式。坚持新教育的话语方式，就是坚持新教育的思维方式，就是坚持以新教育的理念来指导行动、言说故事。比如说，不管哪个地区、哪个学校，都会推动课堂教学研究和变革，但不能说所有的地区和学校都在推动新教育构筑理想课堂行动。只有在推动课堂教学研究和变革的过程中，以新教育的理想课堂三重境界理论为指导，课堂教学中体现了有效教学框架的探索，反映了引导学生发现知识这一伟大事物的魅力，努力实现着“知识与社会生活和师生生命的深刻共鸣”，这才是新教育的理想课堂行动，才是新教育实验。

2．积极探索新教育学校建设路径，建立实验学校标准

新教育实验学校建设是实验区发展的基础，也是新教育实验发展的基础。当下新教育实验学校的建设已经步入了标准建设的阶段。近两年，新教育团队组织开展了《新教育实验学校评价指标体系》的研制工作，经过了多轮讨论，到本次实验区工作会议前，形成了《新教育实验学校评价指标体系》（试行稿）（以下简称《指标体系》）。

《指标体系》的指导思想是根据党的教育方针和新教育思想，依据学校的教育目标，设计一定的评估指标体系，运用科学的方法，对学校新教育实验的管理、保障、环境、过程和效果等进行系统性的考察和价值判断，目的在于评估、指导学校新教育实验，帮助学校自我发现存在的问题与不足，及时改进，并以此推进学校的新教育实验，促进办学品质的持续提升。

《指标体系》内容的选定遵循了两个原则：一是突出核心价值。新教育的核心价值是过一种幸福完整的教育生活。在各个维度评估指标的观测点设计中都努力地渗透了这一核心思想。二是目标可测。因为学校教育教学过程的复杂性、教育效果的多元性和时滞性，新教育实验的过程和效果不可能全部通过准确的数据反映出来，在各个维度评估指标观测点的设计时，能用数据呈现的尽量以数据呈现，不能用数据呈现的尽量描述清晰，都是为了便于观测。

《指标体系》设了三级评价指标。一级指标分文化理念、学校管理、教师成长、课程与行动、学生成长与实验成效五个维度；二级指标中，文化理念分办学理念、环境建设、行为习惯、仪式庆典四个维度，学校管理分校长引领、制度建设、实验管理三个纬度，教师成长分为职业认同、三专行动两个维度，课程与行动分课程、行动两个维度（课程又分新生命教育、新公民课程、新智识课程、新艺术课程、特色课程五个维度，行动又分营造书香校园、缔造完美教室、家校合作共育、构筑理想课堂、推进每月一事、研发卓越课程、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、建设数码社区十个维度），学生成长与实验成效分学生成长、实验成效两个维度。这些都是考察实验学校新教育实验推进状态和成效的必要维度。三级指标的各个维度皆按照合格、良好、优秀三个等级，设计了若干观测点，并提出了设置的标准。

《指标体系》的评估指标涉及学校新教育实验的管理、保障、环境、过程和效果等各个方面，既体现了全覆盖性，又体现了不可或缺性。在实验管理评估方面，主要考察的是学校内部系统，包括管理任务（计划及措施）、管理结构（校长引领、专人负责、全员参与）、管理技术（管理制度、方法）、管理人员（教师队伍建设）等。在实验保障评估方面，包括物质保障（经费、设备、图书等）、人员保障等。在实验环境评估方面，包括自然环境（净化、绿化和美化）和人文环境（物质文化、精神文化和制度文化）等，物质文化指校园硬件环境的配备与展示，包括校区环境的装点与室内环境的营造，精神文化包括学校主题文化的认同、新教育的文化氛围、仪式庆典以及师生的基本礼仪、精神面貌等，制度文化包括基本制度、实验制度等。在实验过程评估方面，以形成性评估为主，通过文化建设、教师成长、课程实施和行动项目推进的状况，进行评估。在实验效果评估方面，对学校新教育实验成果的整体性评价，包括对学生综合素质、学业成就、未来发展的评价和对新教育实验的师生感受、专业声誉、社会评价、媒体关注度的评价。

《指标体系》采用的评估方法，从评估形式看，是综合性评估和等级评估；从评估手段看，是量化评估与质性评估相结合；从评估主体看，主要是自我评估。《指标体系》倡导凸显强调学校主体地位的自我评估和校本评估，提倡以改进为取向的发展性评估。

《指标体系》的推行不仅仅是对学校新教育实验状况进行评价，更主要的对被评估的新教育实验理念和行动赋予价值，它本质上是一种心理建构，评估描述的并不是学校新教育实验真正的、客观的状态，而是参与评估的人关于新教育实验的一种主观性认识，更是一种通过协商而形成的共同的心理建构。评估的过程本身就是对新教育实验的认识再深化、措施再完善的过程。所以，希望和要求各实验区能够把《指标体系》转发给各实验学校，首先发挥好《指标体系》对新教育实验推广的引领作用；其次积极组织各实验学校依据《指标体系》进行校本评估，再次，也希望和要求各实验区对区域内的实验学校进行抽样性评估，帮助新教育实验的改进，促进新教育实验的发展。

各位新教育同仁，新教育是一锅石头汤。这锅鲜美的石头汤是16年来，在座的各位同仁，全国各实验区、实验学校、实验机构300多万新教育人共同熬制而成。在未来的日子里，让我们继续出发，怀揣理想，倾注热情，奉献智慧，挥洒汗水，共同编织幸福完整的教育生活，推动新教育事业不断迈上新台阶！

注：本文节选自许新海理事长的《2017年新教育实验工作会议工作报告》。

《守望新教育》特别链接——

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。守望新教育，守望真善美。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。